以愛(ài)為犁 耕耘希望（讀書(shū)感悟）
《在希望的田野上》 何南 著
◇任動(dòng)
中國(guó)作家協(xié)會(huì)副主席邱華棟曾高度評(píng)價(jià)作家何南的創(chuàng)作是“以愛(ài)為基點(diǎn)的寫(xiě)作”，這一特質(zhì)在何南兒童文學(xué)長(zhǎng)篇新作《在希望的田野上》中展現(xiàn)得尤為充分。《在希望的田野上》是新時(shí)代兒童文學(xué)原創(chuàng)書(shū)系“童眸里的家鄉(xiāng)”中的一部，作者的筆名“何南”，就是“河南”的諧音。這部書(shū)中，何南采用童年視角，以魯迅先生“朝花夕拾”式的筆法，對(duì)老家河南予以回望和致敬，在鄉(xiāng)村教育的沃土上澆灌出動(dòng)人的精神花朵。
人物形象是小說(shuō)的核心要素。作家海明威說(shuō)，一個(gè)成功的人物形象應(yīng)該是令人難以忘懷的，即使在作品結(jié)束后也能讓讀者銘記在心。人物形象不僅可以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、貫穿全篇，而且能向讀者傳遞作者的立場(chǎng)與情感，何南的《在希望的田野上》也是如此。作品精心塑造的郝彤心老師形象堪稱(chēng)新時(shí)代教師的典范?！昂峦摹边@一人物名字，絕不是作者何南隨意起的，而是深思熟慮、寓意深遠(yuǎn)的。郝彤心是真正有情懷的好老師，寄托了作者對(duì)廣大教育工作者的所有美好期許。“郝”是“好”的諧音，“彤心”是“童心”的諧音。郝彤心老師畢業(yè)于“希望小學(xué)”，對(duì)黨和人民、對(duì)希望工程懷有感恩之心，獻(xiàn)身鄉(xiāng)村教育，無(wú)怨無(wú)悔，以德育人。郝彤心老師“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”，無(wú)愧于新時(shí)代“四有”好老師稱(chēng)號(hào)。正因?yàn)橛星f(wàn)萬(wàn)郝彤心這樣弘揚(yáng)教育家精神的優(yōu)秀教師，我們國(guó)家的鄉(xiāng)村教育才云蒸霞蔚、氣象萬(wàn)千。如果我們說(shuō)，郝彤心這樣的優(yōu)秀教師是共和國(guó)的脊梁，也是毫不過(guò)分的。
小說(shuō)在描摹河南地域文化方面頗具匠心。如對(duì)“風(fēng)語(yǔ)湖”的細(xì)致描繪，將地域特色融入敘事，展現(xiàn)出獨(dú)特的文學(xué)魅力，河南省，尤其周口市的讀者應(yīng)該對(duì)這個(gè)湖不陌生。不僅如此，何南還將世界、國(guó)家、省等不同等級(jí)的非遺項(xiàng)目融入故事，通過(guò)故事情節(jié)的發(fā)展和人物命運(yùn)的改變?yōu)樽x者詮釋這些非遺的重要意義，既避免了生硬、令人生厭的植入，又讓讀者在不知不覺(jué)中了解家鄉(xiāng)文化。從這個(gè)意義上說(shuō)，《在希望的田野上》毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)河南省、周口市青少年讀者的成長(zhǎng)有著重要的啟發(fā)意義。像小說(shuō)中人物艾郅塤所暢想的那樣：“龍邑！龍邑！龍邑！加油！加油！加油！”將家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化向全國(guó)宣傳開(kāi)來(lái)。作品突破地域局限，對(duì)所有青少年讀者的成長(zhǎng)都會(huì)有重要的啟發(fā)意義。這種植根鄉(xiāng)土又超越地域的敘事策略，使小說(shuō)既成為河南文化的精神名片，又具有啟迪全國(guó)青少年的普遍價(jià)值。
作為云南省中小學(xué)“好書(shū)相伴 快樂(lè)成長(zhǎng)”推薦書(shū)目，這本書(shū)的教育價(jià)值已突破文本本身。它用故事構(gòu)建認(rèn)知，用情感喚醒共鳴，在青少年心中播撒下人文關(guān)懷的種子。當(dāng)郝彤心的故事化作課堂討論、讀書(shū)分享中的精神養(yǎng)分，當(dāng)嚴(yán)夏夏的成長(zhǎng)軌跡映照出鄉(xiāng)村孩子的無(wú)限可能，這部作品就完成了從文學(xué)敘事到教育實(shí)踐的升華。
《在希望的田野上》給人以溫暖，也給人以希望，就如主人公嚴(yán)夏夏所說(shuō)：“凝聚成一片愛(ài)的汪洋大海。”這樣的文學(xué)作品是真正優(yōu)秀的兒童文學(xué)典范作品，寓教于樂(lè)，催人奮進(jìn)，讓人感動(dòng)，真正能夠以文化人，助力鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。通過(guò)交談得知，何南為了寫(xiě)出這部小說(shuō)，與云南晨光出版社的年輕編輯李彥池分別從北京和云南昆明專(zhuān)程來(lái)到河南采風(fēng)，通過(guò)對(duì)包括信陽(yáng)新縣希望小學(xué)在內(nèi)的多所學(xué)校進(jìn)行實(shí)地采訪(fǎng)，積累了大量的第一手資料，包括文字、圖片、音頻、視頻等，通過(guò)去粗存精、升華凝練，最終完成了這部小說(shuō)。正是由于作者和編輯都不曾游離于生活場(chǎng)景之外，而是真正將身心化為生活的一部分，這部小說(shuō)才真實(shí)，才不會(huì)與讀者有疏離感；正是由于從采訪(fǎng)開(kāi)始，作者和編輯都付出了足夠的激情，并經(jīng)過(guò)時(shí)間與感情的千淘萬(wàn)漉，將激情化為溫情，小說(shuō)的人物生活場(chǎng)景和故事敘述場(chǎng)景才有了更讓人樂(lè)于親近、亟待走進(jìn)的藝術(shù)魅力。在這部充滿(mǎn)溫情的作品中，我們讀到了知識(shí)改變命運(yùn)的時(shí)代強(qiáng)音，更觸摸到了文學(xué)助力鄉(xiāng)村教育的深層脈動(dòng)。何南以筆為犁，在希望的田野上耕耘出永不褪色的教育詩(shī)篇，這正是《在希望的田野上》給予這個(gè)時(shí)代最珍貴的饋贈(zèng)。